来源：华教网
一个用“集合”解释素质教育与应试教育关系的人
素质教育涵盖了应试教育，这两者并不是对立的。我是一个数学教师，借用数学“集合”的知识能准确地阐明我的观点：如果把应试教育所追求的整体目标当作“集合Ｍ”，它只有“知识与技能”一个元素；把素质教育的整体目标当作“集合Ｎ”，它由“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个元素构成。很显然，“集合Ｍ”含于“集合Ｎ”，也就是说应试教育目标含于素质教育之中，可以认为是素质教育的一个子集。所以我认为：抓好了素质教育，自然就抓好了应试教育。——韩高焰
多年以来，关于应试教育与素质教育的关系争论不休，莫衷一是。从中我们不难看到由于对概念界定不明确，对两者关系理解不全面，导致教育实践中的偏差：如不分青红皂白，轻率地将素质教育与升学考试制度对立起来；或者学校、社会办“特长班”、“兴趣班”五花八门，大搞“填鸭式”的“素质教育”；或把提高素质变成了简单的“吹、拉、弹、唱”等技能灌输……我在与韩校长聊天的过程中谈及这个问题，他的观点是：我们的办学者是否真正理解素质教育，决定着一所学校的教育教学行为。
韩校长1989年由湖北到深圳做校长，几年后，由于其办学理念超前，科研能力强，调到教育局教研室工作。用他的话说，在这两年里，他学会了如何跳出教育看教育，也真正理解了素质教育。但同时也很苦闷，因为不是校长了，好的办学理念、思想无法亲身实施。于是，2003年，他毅然申请从教育局调出，再去当一名校长。
事实证明，梅山中学从2003年韩高焰同志任校长以来，一年一个台阶，三年来了一个“三级跳”：从福田区、深圳市到广东省，三个档次“一级学校”的评估，都分别以高分、高评价通过，一举成为了广东省发展最快的学校之一。
今天，我以与韩校长聊天的方式，同他探讨了梅山中学如何通过实施素质教育实现跨越式发展的话题。我知道韩校长有一个运用“集合”来解素质教育与应试教育关系的公式，我们的交流就从这里开始——
问：听说你的“素质教育‘集合’解”很有创意，你是如何想到用“集合”来解释素质教育与应试教育关系的？
韩高焰：我是一名数学教师，也做过多年的学校管理工作。我走过不少地方，经历了素质教育与应试教育十几年喋喋不休的争论，也看到许多教育工作者苦苦寻觅而不得其解的迷茫。问题症结何在？我想是不是有的人过于偏执，把本不该如此烦心的问题弄得复杂化了。对于这两者的关系，几年前我就用数学“集合”知识，给出了一个明晰的答案：把两种教育追求的目标分别看作是两个集合的元素，那么，知识与技能｝  ｛知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观｝
显然，素质教育包含着应试教育。因而，素质教育不是对应试教育的彻底否定，也不是对考试制度和升学率的彻底否定。当今世界，无论中外，考试都是不可少的——只要有各种选拔考试在。应试能力也是一种素质。我始终坚定不移地认为：抓好了素质教育，自然就抓好了应试教育。这个命题在理论上是成立的，在实践上也是经得起检验的。这些年来，梅山中学大力推进素质教育，中考则年年优良，年年攀升，处于前茅位置，并没有出现因搞素质教育而影响教学质量、降低升学率的结果。当然，我要特别强调，原命题成立，逆命题则不成立。绝不能用应试教育来取代素质教育，因为不能以局部代替整体，更何况 “应试教育”这个局部已经被人异化得不成样子了呢！
问：诚如你所言，抓好素质教育也就抓好了应试教育，那么，如何才能准确地把握素质教育的真谛？
韩高焰：我认为，把握素质教育，最根本的就是两条：一是将学科知识提升为学科素养；二是实施个性教育，在充分尊重、挖掘、开发个性潜能的基础上促进学生全面发展。
大家都认为，课堂教学是素质教育的主阵地，将学科知识提升为学科素养，是学科教学的最终目标，理所当然也就是素质教育的最主要的内容之一。新课程条件下学科学习的成功与否，不再单纯看其书面考试成绩的高低，而是着重看其是否建构起本学科基础性的主干知识，是否形成了特有的学科情感和学科态度，是否能用本学科特有的思维方法和价值观念去认识现实生活——这些就是我说的学科素养。各种学科素养的有机结合就构成了新课程所要求的以科学素养为核心的综合素养，也就是“公众科学素养”（国际上衡量一个国家人口素质的重要标志）。提升学科素养，这是从课程目标的角度来探讨素质教育，是素质教育的一个方面。
另一方面，从人才培养的总目标看，素质教育是以提高民族素质为目标的教育。它以面向全体学生、全面提高学生的基本素质、促进德智体美劳全面发展为根本宗旨，以尊重学生主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征。因此，关注每一个学生学习倾向，开发学生潜能，实施个性化教育，促进全面发展，就是素质教育根本性的任务。“个性发展基础上的全面发展”是我不变的教育信条。正如胡锦涛总书记说的那样：“使广大青少年在挖掘兴趣和潜能基础上全面发展。”这就是要尊重学生的个性发展和主动精神，注重开发受教育者的智力、潜能；要因材施教，注重形成受教育者的健全人格和个性。真正的素质教育，是一个在服务全体学生、尊重学生个性和主动精神的前提下，去挖掘潜能、发展个性的教育过程。
概括起来，我们梅山中学的素质教育就是做两件事：提升学科素养和实施个性化教育。
问：如何提高学生的学科素养呢？
韩高焰：我们做的这两件事，各有不同的内涵和目标，但两者又不是绝然分割而是相互联系和支撑的。
培养学科素养的关键，是切实落实“三维一体”课程目标。“三维”的课程目标是素质教育的核心要素，是课程教育的出发点和最终归宿。“三维目标”是一个有着内在联系的目标群：三个维度既相互区别，又相互渗透、相互依托，结成一个密不可分的有机整体。“知识与技能”，重在智能的提升，这是学生发展的基础和前提；“情感态度与价值观”重在人格的塑造，这是学生发展的不竭动力和至高境界；而“过程与方法”则是提升智能和塑造人格的途径与策略，是一种必备的“经历”财富。从某种意义上说，三维目标达成的关键在于过程与方法维度的落实。因为过程与方法必然和具体的知识技能、情感态度联系在一起。注重过程与方法，就是重视人在发展中的实践能力与创造能力的培养，就是重视思维品质的锻炼与提升，就是重视个体异质的丰富与发展。也就是说，用科学的“过程与方法”落实“知识与技能”，从而生成“情感、态度与价值观”。
为在教学过程中有效地实现三维教学目标，我们开展了“新课程课堂教学九个关注点的探究与实践”的课题研究，以落实三维教学目标为总纲，从教学原则、策略方法、评价管理等层面、分九个专题，采用理论和实践相结合的办法进行了深入的探索，取得了良好的效果和宝贵的经验。
将学科知识提升为学科素养，我们采取的策略主要有：开展学科个性化教学——发展学生智能强项；注重教学中的拓展与延伸——锻炼创新思维和探究能力；进行开放性问题教学——培养创新意识和动手能力；倡导个性化理解与表达——实现自我的发现和创造性的发展等等，这些在我主编的《课堂教学“九个关注点”的研究与实践》（新华出版社）一书中有系统详尽的阐述。
问：你刚才说，梅山中学素质教育的另一项工作是开展个性化教育。在这方面，学校是如何做的？
韩高焰：完成素质教育的育人目标是一个综合的系统化的过程，涉及到学校教育活动的全方位。择其要来讲，我们落实个性化教育的基本方针就是“搭建多彩平台，实施个性化教育”。即“根据多元智能理论，搭建多彩平台，实施发展性评价，促进个性成长”。
我们立项研究的国家课题《初中个性化教育模式实验的案例研究》（四月底已结题）的出发点，就是关注学生个体的学习倾向，注重个体学习潜能的开发，让每一个学生都得到发展。我信奉这样的格言：“个性，成就事业，丰富人生。”一个人，只有在将其个性特长及潜能都充分发挥的前提下，才能够成就一番事业；退一步讲，即使不能成就大的事业，他的个性特长也会使他的一生丰富多彩。
我们从2003年就开始了“多彩平台”的构建。“多彩平台”的内涵是：多元化的个性课程、多维度的发展空间、多样性的成果展示和多视角的发展评价。“多彩平台”的价值在于：为每一个学生提供发展的空间、展示的平台、成功的机会；“多彩平台”的作用在于：开发学生潜能，培养学生个性，促进学生在个性发展基础上的全面发展。
问：你们的“多彩平台”到底包括什么内容？
韩高焰：我校的“多彩平台”主要由“学科个性化教学”、“班级个性化管理”、“自主课程”、“综合实践课程”和“校园四大节”组成。
“学科个性化教学”——发展学生智能强项
“学科个性化教学”，可用四句话概括：“利用合适载体，课题形式实施，发展强项智力，提高学科素养”。目的是培养学科能力，提高学科素养；着重发展学生的智能强项，使“强项”更“强”，“长处”更“长”。要求在学科教学中，把开发学生潜能作为切入点，以个性化的教学形式，激发学生的学科兴趣，促使学生在快乐学习中实现“更强”、“更长”的潜能发展目标。
例如，语文学科的“个性化作文教学”遵循“生活本源、兴趣先导、个性展示、自主创新”的原则，引导学生放开手脚，说真话，抒真情，写自己熟悉的人、事、景、物，做到“大胆地说话，勇敢地进行，忘掉一切利害，推开古人，将自己的真心的话发表出来”（鲁迅语）。这种开放创新的作文思维和不拘形式的自由表达，既提高了学生语文素养，又发展了个性特质，培养了创新精神，真可谓一举多得。他们敢于表现自己，勇于与人交流，自然养成了独立自主的写作习惯。文章言之有物，言之有情，充满个性化的体验和表达方式，作文不再是千人一面，千口一腔了，彻底改变学生作文中的“假话、套话、空话”现象。
几年来，学校涌现出大量的写作好手。他们在各类作文大赛中，如“恒源祥文学之星”、“新世纪杯”、“中华青少年文学创作大赛”频频获奖；在市、区的各次读书和现场作文比赛中，多次摘金夺银。据不完全统计，2004—2006年间，获奖达一百多人次，2006年李欣陶同学还获得首届“深圳十佳文学少年”称号。
再如数学科的“数学作文”，培养学生用数学的眼光观察事物，用数学的思维分析事物，用数学的知识解决生活中的问题。他们用“作文”的形式，写出对数学本质的理解和领悟，写出对数学价值的认识和展现，写出对数学学习的感悟和建议……数学科组还以“数学个性化作业”为切入点，改变初中数学传统的作业模式，集“知识点汇集”、“精彩习题”、“学生点评”、“生活实践”、“教师点评及反思”等几部分于一炉，体现了作业内容的开放性、选择的自主性、操作的动态性、答案的探究性。数学课的这些个性化教学方式，有力地激发了学生学习数学的兴趣，培养了学生发现问题与分析解决问题的能力；也使老师更加了解学生的学习特性和潜能，从而实施因材施教。
又如英语学科的“快乐英语教学”，给学生提供尽可能多的活动平台，让学生在快乐的实践中学习英语、展示才华；音乐科的“魅力音乐”，结合学校实际，从传统的音乐基础素养课、中外音乐史、音乐小故事、经典音乐赏析课等多角度、多层面选题，让学生从多方面来了解音乐的魅力，从而提高学生自身的音乐修养。……
总之，通过学科个性化教学，学生的“智慧、才能、兴趣、情感、追求”等心理因素不断发展，学生“自我提高和完善、自我发展和创造”的内在需要与潜能，不断被发现和发掘，不仅极大地激发了学科学习的热情和兴趣，提升了学科素养，而且为发展学生的个性，提高综合素质打造了金钥匙。
“班级个性化管理”——和谐发展学生个性
班级个性化管理，就是把德育工作与个性化发展结合起来，面对不同个性的学生，采取不同的教育和管理手段，促使具有不同智能结构的学生之间、学生个体智能不同的发展项之间，形成优势互补、互促，促进学生个性优化发展、和谐发展。班级个性化管理采用“因人设事，因事设岗，因事发展个性，因岗培养人才”的操作策略，创造学生参与班级、学校人文管理的条件，营造人性化活动的环境氛围，让学生在班级和学校中找到了自己的位置，发现了自己的闪光点，树立起走向成功的自信，感受到获得成功的喜悦；让学生在参与中自我提升，在活动中自我成才；让校园成为学生个性健康发展的“乐园”，让学生在个性化德育的活动中快乐成长。
“自主课程”—— 促进学生自主发展
“自主课程”，是依据自己的办学思想，为满足学生潜能发展的需要、利用学校和社区的课程资源、以本校教师为主体自主开发的校本课程。它是国家课程、地方课程的补充和丰富，是学校课程文化的重要组成部分。“自主课程”与“国家课程”、“地方课程”共同构成学校的课程体系。
自主课程本着“充分发挥教师特长，尽力满足学生需求，与学科个性化教学结合”的原则开设，坚持“五自主”方针：自主选择（课程门类、内容），自主学习（自主制定计划、确定探究方式、完成学习任务），自主调控（学习进度、学习过程、学习方法），自主评价（制定评价方案，评价态度、方法、得失），自主发展（确定发展方向、发展个性、谋求终极发展）。
开设自主课程，要做好学生智力倾向核查工作，提供课程选择参考；要根据需要和特长选择安排师资，合理安排场地、时间；要按学生的选择和要求组织教学，实行“走班制”；要重视成果展示，实施发展性评价。
目前学校已开设“快乐英语”、 “数学思维体操”、“梅山诗社”、“中外名著欣赏”、“新闻追踪”、“电脑兴趣班”、“物理科技制作”、“趣味物理”、“科技博览”、“生物与环境”、“旅游地理”、“古筝”、“电子琴”、“书法”、“科幻绘画”等40多门自主课程，供学生自主选修。
“综合实践活动课程”——优化学生智能组合
“综合实践活动课程”是一门以学生的生活与经验为核心、综合运用学科知识的实践性课程。它的作用是让学生亲身参与实践体验，优化智能组合，增强实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。
综合实践活动课程的教学过程分为：制定方案（确定选题－组成合作－计划指导）、实践探究（资料收集、考察、参观、访问、实验、测量、服务制作、社会宣传、分析归纳、形成报告）、展示成果（表演、演示、交流、答辩）、总结反思（结论、启示、注意点）。也可概括为：选题→实践→展示→反思。
我校综合实践活动课有课堂教学和社会实践活动两种形式。
课堂教学包括：①理论意义指导课：使学生明白开设这门课的意义。②选题及方案指导课：对学生选题进行指点，引导学生选择感兴趣、可操作、有一定探究价值的活动主题，制定具有科学性的活动方案，为探究活动做好准备。③讨论交流课：进行实践活动的阶段性总结和交流。引导学生与人平等交流沟通，学会尊重与倾听，增强团队合作意识和集体主义观念。④活动展示课：灵活多样地展示活动课的成果。诸如书面文字、电子文档、摄影、绘画作品、歌舞小品……不拘一格地展露收获和个性才情。
社会实践活动内容丰富多彩，活动形式是多种多样。个人活动与小组活动结合，以小组活动为基本组织形式。小组的组成由学生自己协商确定，成员不受班级、年段、甚至学校局限。小组成员分工协作，共同完成实践任务。这种形式有利于培养学生合作探究的意识和能力；个人活动是在综合实践活动的实施过程中，由个人独立开展活动，独立完成任务，并在完成任务后与他人交流。综合实践活动方式的多样化，促进了综合实践活动各领域之间的整合和学生多元智能的优化组合。
“学校四大节”——展示学生多元智能
我们学校每学年都举办“艺术节”、“科技节”、“英语节”、“体育节”（运动会），这“四大节”成为展示学生多元智能的大舞台。
“艺术节”，包括音乐和美术两大类，音乐类有合唱、器乐、舞蹈、曲艺、朗诵五个专场表演和综合汇报演出，美术类有科幻画制作、现代生活用品设计方案、卡通画绘制比赛和校园美术作品展览等。
“科技节”为期一周，有开幕式表演，科技小制作、发明创造、科技小论文、科技幻想绘画、网页动画制作、电脑机器人舞蹈和爬楼梯表演等的展示和评比。学校科技代表队在全国青少年电脑机器人项目比赛和全国青少年无线电测向及测向机制作大赛中，多人次获一、二、三等奖。
“快乐英语节”为期一周，主题是Happy，即在快乐中学英语，在快乐中用英语，在快乐中展示英语。节日期间，举行英语歌舞比赛、英语模仿秀、英语演讲比赛、英语谜语竞猜、英语短剧表演、英语知识能力竞赛、英语书写竞赛等专场活动，开辟“英语购物街”，分设“动物园”、“圣诞礼品”、“书店”及“食品店”四个市场，出售的商品都由学生亲手制作或捐赠。学生可在竞赛活动中获取“英语币”，然后到“市场”上购物消费。“快乐英语节”为每个同学提供一个展现自我魅力、获得成功体验的机会。
“体育节”（运动会）为期两天，分为学生、教工两大类，设有足球、篮球、乒乓球、拔河、田径等20多个项目的竞赛，以检阅师生的身体素质，培养学生勇于拼搏的气概和吃苦耐劳的精神。
学校“四大节”，参与的人数多、表演的机会多，展示的成果多，鼓励的掌声多，获奖的项目多。“四大节”成了梅山中学永久亮丽的文化风景线，为展示师生的个性特长提供了大舞台。
问：梅山中学的育人平台的确丰富多彩，令人神往。那么，几年实施的成果怎样？你有哪些深切的感受？
韩高焰：总之一句话，在我们梅山中学，师生的潜能从多元化的愉悦的活动中萌发，在个性化教育中茁壮成长，由“多彩平台”脱颖而出。
梅山中学的学生，人人像百花园中的奇葩，个个争奇斗艳竞风流。是我们的“多彩平台”给了他们展翅的天空，给了他们人格提升、个性发展的沃土。是“多彩平台”给他们树起一座灯塔，让他们找到前进的方向，向着既定目标扬帆启航。
我们的“搭建多彩平台，实施个性化教育”，只是学生人生发展中的一个过程，而且只是一个开始的、启蒙的过程，但却是一个十分重要的、奠基的过程。不仅帮助学生全面正确地认识自己，找到今后发展的方向，同时也可以将这里的学到的方法，得到的体验，培养的情操等迁移到其他的时空，这将是不可估量的巨大人生能量。
梅山中学自2003年9月提出搭建“多彩平台”，实施“个性化教育”以来，将近四年了。以课题的形式实现搭建“个性化教学的多彩平台”的研究，在2007年4月底已结题。回顾走过的历程，可以说是学生的多元智能得到了健康发展，学校教育教学质量得到了全面提高，教学科研成果显著，学校社会声誉蒸蒸日上。
近年我校有150多篇教研论文在各级各类刊物上发表或获奖，160多位学生在区、市、省、国家级学科竞赛或科技比赛中获奖，全国十多家媒体多次进行“多彩平台”的报道。
“多彩平台”引领的个性化教育备受同行瞩目，全国各地不断有教研单位和兄弟学校来参观、学习、交流。国际友人也极为关注，新西兰奥克兰大学应用数学专业的克莱姆库克教授看到《深圳商报》刊登的我校 “数学作文”的消息，非常兴奋，2006年1月24日特地到梅山中学和师生交流。在座谈中克莱姆库克教授说：“令我吃惊的是，中学生在数学作文里写到的东西，有的是我在大学里上课的内容！”克莱姆库克教授翻阅着同学们写的《数学作文》说：“这种形式很好，可以更好地让学生们把数学和实际生活联系在一起，增强他们的动手能力。我看他们研究的有些东西是国外的高中生甚至大学生才会涉及的范围，这很惊人！”（见《深圳商报》2006年1月24日报道：《“老外”教授来深观摩》）。
与此同时，我校中考成绩年年攀高，2004年平均分超过市均分33.6分。2005年的中考陆德洁同学819分，位居全市前茅。2006年中考成绩再创新高，贺熹同学845分，何智俐同学830分，位列全市前茅。
如果非得说“多彩平台”的价值，我个人还是那句话，抓好了素质教育，自然就抓好了应试教育。我们梅山中学构建“多彩平台”，不是为了少数特长生，也不是为了少数尖子学生，而是面向全体学生的，它是全方位的，是全员参加的，是个性发展与全面发展的和谐统一。“多彩平台”的教育理念，经过这些年扎实实践和深入研究，我以为是探索到了全面贯彻国家教育方针，面向全体学生，全面提高素质的有效途径和方法，它的研究成果和实践经验，将具有普遍的指导意义和广泛的应用价值。　　
后记：如果因他是一位数学教育工作者而说他理性、睿智，似乎还不能完全概括他的性格；他的话语还时不时流露出他感性、细腻的一面。结束的时候，韩校长说：“我们搭建‘多彩平台’，实施‘个性化教育’，是做前人未做的工作，走前人没有走过的路，我们的研究和实践只进行了三年多，我们还有很长的路要走，前面的荆棘还很多，我们不畏艰险，决心坚定不移地走下去，希望能和同行一道走出一条康庄大道来。”那么，我想，他是质感的，就像一杯茶，要细细品味，品味过后，还应该是寻味。而梅山中学对于素质教育的独特见解，追求素质教育的不同实践，应该说，都是基于对教育理念的充分理解与创新性诠释。这不难看出，他们一直以来对教育的执著追求，以及淡定之中孕育着的对教育的无限热忱。
韩高焰  1951年9月出生，湖北洪湖人，华中师大数学系本科毕业,中学高级教师。有38年教龄、23年副校长、校长、教科所所长经历。他在梅山中学提出、研究、实践了“搭建‘多彩平台’，实施‘个性化教育”；“三维一体”教学目标，落实的关键是“过程与方法”目标的落实；“学科知识提升为学科素养”。他的素质教育研究与实践，《中国教育报》、《深圳特区报》、《深圳法制报》、《深圳教育》、《科技日报》等多家报刊多次报道。《“个性化教育的研究与实践”初探》、《搭建“多彩平台”，实施“个性化教育”》、《个性成就事业，丰富人生》、《梅山中学校训化评价研究与实践》、《数字化创新学校管理》、《校训化实践与学校文化构建》等多篇论文在《中国教育报》、《当代教育创新》、《深圳教学研究》等报刊上发表。主编的《新课程课堂教学“九个关注点”研究与实践》已出版。